【導(dǎo)讀】想知道自己上海教師招聘考試備考的怎么樣嗎？招教師今日為大家?guī)?strong>2023年上海教師招聘模擬試題及答案32，希望能對(duì)考生有所幫助。一起和小編來做題吧！

　　1.認(rèn)為教師角色是課程的開發(fā)者，這是課程實(shí)施的( )。(單選)

　　A.忠實(shí)取向

　　B.相互適應(yīng)取向

　　C.主體取向

　　D.創(chuàng)生取向

　　2.( )認(rèn)為設(shè)計(jì)好的課程是不能被改變的，必須雷打不動(dòng)地進(jìn)行，僵化不靈活，被新課改所批判。(單選)

　　A.課程實(shí)施的忠實(shí)取向

　　B.課程實(shí)施的問題取向

　　C.課程實(shí)施的創(chuàng)生取向

　　D.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向

　　3.一個(gè)好的課程計(jì)劃能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵是( )。(單選)

　　A.設(shè)計(jì)科學(xué)合理

　　B.內(nèi)容選擇安排恰當(dāng)

　　C.有效地實(shí)施

　　D.完善的反思總結(jié)

　　4.課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是要使原有的課程要求轉(zhuǎn)向新的課程設(shè)計(jì)的要求，( )歸納了三種課程實(shí)施取向。(單選)

　　A.博比特

　　B.斯賓塞

　　C.泰勒

　　D.富蘭

　　5.課程實(shí)施是指把( )付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的( )的基本途徑。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是課程編制過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(單選)

　　A.課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)

　　B.教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)

　　C.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)

　　D.教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)

　　6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的課程類型。下列屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的有( )。(多選)

　　A.考察探究

　　B.社會(huì)服務(wù)

　　C.設(shè)計(jì)制作

　　D.職業(yè)體驗(yàn)

　　7.下列對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課描述正確的有( )。(多選)

　　A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課是必修課

　　B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)的學(xué)段為小學(xué)到高中

　　C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課是跨學(xué)科的實(shí)踐課程

　　D.開始綜合實(shí)踐活動(dòng)課是為了勞動(dòng)教育

　　8.新課改確立了課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變( )(判斷)

　　9.我國中、小學(xué)生甚至大學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱的原因，與我國重知識(shí)傳授、輕知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)傳統(tǒng)息息相關(guān)。( )(判斷)

　　10.傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)者往往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體，新課改后，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，即評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。(辨析)

　　1.【答案】D。解析：本題考查課程實(shí)施的取向。課程專家富蘭將課程實(shí)施的取向分為忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。

　　選項(xiàng)A，忠實(shí)取向，這種取向假定課程實(shí)施能夠“忠實(shí)地”反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，以便達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。

　　選項(xiàng)B，相互適應(yīng)取向，這種課程實(shí)施取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃是可以調(diào)整和改變的，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。

　　選項(xiàng)C為混淆項(xiàng)，排除。

　　選項(xiàng)D，創(chuàng)生取向，這種取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的結(jié)果。這種取向?qū)⒄n程的實(shí)施過程看作課程的形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程。這種取向能夠最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生在制定課程中的作用，讓他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容。所以這種取向認(rèn)為教師和學(xué)生主要不是課程知識(shí)的接受者，而是課程知識(shí)的創(chuàng)造者。故D選項(xiàng)符合題意。ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。

　　2.【答案】A。解析：課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的，課程實(shí)施的過程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與我國新課程改革的要求不相適應(yīng)，是被批判的實(shí)施取向。

　　B選項(xiàng)，屬于干擾選項(xiàng)。

　　C選項(xiàng)，創(chuàng)生取向，這種取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的結(jié)果。

　　D選項(xiàng)，相互適應(yīng)取向，這種課程實(shí)施取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃是可以調(diào)整和改變的，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。

　　3.【答案】C。解析：本題主要考查課程實(shí)施。課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是課程編制過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不只是研究課程方案的落實(shí)程度，更要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適。一個(gè)好的課程計(jì)劃能否取得預(yù)期的效果，除設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容選擇安排恰當(dāng)外，有效地實(shí)施是關(guān)鍵。D選項(xiàng)是干擾項(xiàng)。綜上所述，本題選擇C選項(xiàng)。

　　4.【答案】D。解析：本題主要考查課程實(shí)施三種取向。A選項(xiàng)，博比特在課程內(nèi)容取向中提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)取向，是對(duì)“課程內(nèi)容即教材”的挑戰(zhàn)。B選項(xiàng)，斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞。C選項(xiàng)，泰勒在課程內(nèi)容選擇的取向中提出課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。D選項(xiàng)，課程專家富蘭歸納出了三種課程實(shí)施的取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。綜合上述，本題選擇D選項(xiàng)。

　　5.【答案】C。解析：(1)培養(yǎng)勞動(dòng)者是我國教育目的的總要求;(2)要求德、智、體等方面全面發(fā)展是我國教育目的的素質(zhì)結(jié)構(gòu);(3)堅(jiān)持社會(huì)主義方向是我國教育目的的根本性質(zhì)。

　　6.【答案】ABCD。解析：本題考查的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式包括四個(gè)方面：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。

　　選項(xiàng)A，考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等。

　　選項(xiàng)B，社會(huì)服務(wù)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要，如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等。

　　選項(xiàng)C，設(shè)計(jì)制作指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝(包括信息技術(shù))進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等。

　　選項(xiàng)D，職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等。綜上，本題答案選ABCD。

　　7.【答案】ABC。解析：本題考查的是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)是2001年我國新課程改革中設(shè)置的一門新課程。2017年9月，教育部頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，對(duì)該課程的性質(zhì)重新做了界定。它是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程。它與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級(jí)全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。A、B項(xiàng)說法正確。

　　C選項(xiàng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科實(shí)踐課程。該課程注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。它可能涉及多門學(xué)科知識(shí)，但不是某門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同某一門學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

　　D選項(xiàng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是為了勞動(dòng)教育，此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。綜上所述，本題答案為ABC。

　　8.【答案】√。解析：本題考查新課程改革的具體目標(biāo)。教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。故該說法正確。

　　9.【答案】√。解析：本題考查我國現(xiàn)行課程體系存在的問題。我國現(xiàn)行的課程體系存在著大量的問題，已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，迫切需要改革。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)，過于注重知識(shí)技能取向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。故本題說法正確。

　　10.【參考答案】

　　該說法錯(cuò)誤。

　　新課程強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。新課改后一改以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)逐步成為教師、學(xué)生、家長、管理者、包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，所以課程評(píng)價(jià)的主體不只包括教師與學(xué)生。例如當(dāng)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，家長便是評(píng)價(jià)的主體。故題干說法錯(cuò)誤。
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