個(gè)別教學(xué)制內(nèi)涵教師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流地教，與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)

　　優(yōu)點(diǎn)因材施教

　　不足難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)

　　班級(jí)授課制我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式

　　內(nèi)涵把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課

　　特點(diǎn)概括為三個(gè)字：班、課、時(shí)

　　優(yōu)點(diǎn)(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才; (2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用; (3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用

　　不足(1)不利于因材施教; (2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng); (3)教學(xué)形式缺乏靈活性

　　特殊形式復(fù)式教學(xué)，是把兩個(gè)及兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行

　　輔助形式個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　班級(jí)授課制的改造分組教學(xué)制內(nèi)涵按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)

　　分類外部分組學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)

　　內(nèi)部分組在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力

　　道爾頓制創(chuàng)設(shè)人：帕克赫斯特 形式：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查

　　特朗普制大班上課40%、小班研究20%、個(gè)人自學(xué)40%

　　貝爾—蘭卡斯特制/導(dǎo)生制由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

　　文納特卡制創(chuàng)設(shè)人：華虛朋 形式：把課程分成兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和學(xué)習(xí)歷史、地理方面的知識(shí)和技能;另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”

　　當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)(1)適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化; (2)改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用; (3)多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng); (4)探索個(gè)別化教學(xué)